Yliopisto-opiskelijoiden lukukäyttäytyminen tekstistä opiskellessa : Kysmysformaatin ja signaalien vaikutus lukustrategiaan

Abstract

Tämä tutkielma selvittää, millaisiin tekstin elementteihin lukija kiinnittää huomiota lukiessaan, kun lukemisen päämääränä on tekstin muistaminen ja sen pohjalta kysymyksiin vastaaminen, ja onko odotetulla kysymysformaatilla vaikutusta lukustrategiaan. Lukemiseen vaikuttavat useat osatekijät, kuten lukijoiden taito ohjata omaa ymmärrystään, omatut pohjatiedot ja lukijan päämäärät. Taitavat lukijat keskittyvät tärkeään asiaan, ja jättävät epäolennaisen vähemmälle huomiolle. Kirjoittaja voi kuitenkin vaikuttaa siihen, mitä lukija kokee tärkeäksi esimerkiksi tekstin sisäisten signaalien avulla, tai ulkoisella alustuksella. Lukemiseen sisältyy myös useita kognitiivisia prosesseja, joita lukija ei itse hallitse. Sanojen tunnistaminen ja integroiminen osaksi suurempaa lausekokonaisuutta on automaattinen prosessi, joka kuitenkin voi katketa, mikäli sana on tuntematon, epätarkka tai lauserakenne on järjetön tai vaikeasti ymmärrettävissä.

Näiden teorioiden valossa tutkittiin lukijoiden toimintaa.Kokeeseen osallistui seitsemän Vaasan yliopiston opiskelijaa, sillä yliopisto-opiskelijat ovat tottuneet lukemaan tietotekstejä. Tutkimuksen osallistujilla luetutettiin kaksi tekstiä eri ohjeilla, ja lukuprosessia seurattiin katseenseurannalla. Saadut arvot normalisoitiin, jotta niitä voitiin verrata keskenään. Tästä saatua dataa, sekä avoimiin kysymyksiin annettuja vastauksia verrattiin keskenään tulosten muodostamiseksi.

Huomattiin, että yleinen tapa lukea tekstejä on lukea se ensin kerran läpi, ja palata siten erityishuomiota tarvitseviin kohtiin. Tällaisia kohtia olivat vaikeasti ymmärrettävät tai tärkeät asiat. Nämä vaihtelivat osallistujien kesken, mutta useat osallistujat nimesivät myös lihavoidut termit erityisen kiinnostaviksi. Nämä vastaukset pitävät paikkansa katseenseurantadatan kanssa, joten voidaan päätellä, että lukijat ovat tietoisia omasta lukemisestaan. Signaalien toiminta huomattiin, sillä useat lukijat selkeästi huomasivat lihavoidut termit, ja tunnistivat, millaista sisältöä listat sisältävät. Tekstin sisältö oli kuitenkin tärkeämpää, sillä oli huomattavissa, että samantyylisiä mutta sisällöltään eroavia listoja tarkasteltiin eri verran. Erityisen paljon tekstiä lukiessa viivyttiin kappaleiden alkulauseissa sekä tärkeissä määritelmissä. Tässä tutkimuksessa ei kuitenkaan havaittu, että kysymysformaatilla olisi merkitystä tämän tyyppisessä tekstissä.

This study investigates the types of text elements readers pay attention to, while the aim of the reading assignment is remembering the information in the text, and answering questions based on it, and whether the question format has effect effect on reading strategy. Reading is affected by many factors, such as the readers' ability to guide their own understanding, the readers' prior knowledge on the subject and the readers' goals. Skilled readers focus on the relevant information, and pay less attention on the irrelevant parts. However, the writer can affect, what the reader deems important by using signals in the text, or by briefing the reader on what to pay attention to. Reading also includes many cognitive processes that the reader cannot control. Identifying words and integrating them as parts of a larger sentence is an automatic process, that be interrupted, if a word is unfamiliar, vague or the sentence structure is nonsensical or hard to parse.

In the light of these theories the reading processes of participating readers was observed. Seven students from the University of Vaasa participated in the study, and were selected, as university students are familiar with reading informative texts. The participants read two texts, and the reading process was observed with eye tracking tools. The data gathered from the eye tracking, as well as answers to open questions, were compared to form the results.

The study found that a typical way of reading a text is to read it once, and then return to parts that require additional attention. Such parts were elements that were deemed hard to understand or important. What those parts were differed between participants, but many named the bold terms particularly interesting. The answers given are in line with the eye tracking data, so it can be can deduced that readers are aware of their own reading. The function of signals was observed, as readers clearly noticed terms, and were able to identify the type of content in lists. The content of text is more important than the signals, as the difference in attention towards lists in different texts differed greatly. The readers spent longest times in the first sentences of paragraphs, as well as important definitions. However, this study failed to demonstrate that the question format would have an effect on the reading behaviour of university students.